发表日期：2003年6月22日
叶华永（宁波市海曙中心小学 315000）
现代信息技术的发展，特别是网络技术的发展，使我们享有了空前丰富的信息资源。网络可以为研究性学习提供大量的学习资源(资料、图片、影像等)
，可以为学生创设发现课题的情境。网络不仅成为教师学习提高的途径，也应当成为学生学习的工具。在网络环境下开展研究性学习，实现信息技术与学科教学的整合，是我们面临的一个新的教改课题。
一、
理论依据
1、建构主义学习理论
根据建构主义学习理论，研究性学习强调在教师指导下、以学习者为中心的学习策略，它既是教师组织教学的教学方式，也是学生自主学习的学习方式。由于网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素，可见，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。
2、课程改革的理念
新一轮的课程改革大力倡导学生自主学习,让学生在学习的过程中学会学习，在自主学习中培养创新精神和实践能力。在这个大背景下，研究性学习由于突出了学生的主体性、学习的选择性和开放性、学习的实践性等等而备受人们关注。研究性学习，是对传统的封闭式、被动式、接受式学习方法的重大改革。通过研究性学习，最终打破学科课程在课堂教学中传统的呈现方式，真正实现教与学方式的转变。①而创新精神和实践能力的培养，是信息时代学校教育的核心，创新精神主要体现在人对信息的处理能力上。因此，学校教育应该提倡研究性学习，通过创设类似科学研究的情境和方式，让学生主动地去探索、发现和体验，在收集、加工和处理信息的过程中，培养学生的创造能力。从这个角度上讲，研究性学习的内容和范围不再局限于课堂和教材，而网络恰好为学生进行研究性学习提供了丰富的信息资源和保障。
二、
实施
根据研究性学习的特点，研究性学习对学科教学和活动课程进行了扬弃和超越，它一般采取课题研究小组的组织形式。在整个研究活动过程中，包括确立研究课题、收集并开发利用资源、进行深入研究、写出论文报告、现场展示，都是由学生自觉规划和自主设计，教师只需适度参与，重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用。同时小组群体的共同活动还使学生注意彼此的合作，在充分表现个体创造性的同时养成团队精神。在教学结构序列上，主要体现在：教师首先要为学生创设一个网络学习的环境，然后在教师指导下，像科学家那样经历一个提出问题（研究课题）——收集资料——探索研讨——总结提高的流程进行。
1、提出问题
教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，治理河水污染。可以设计以下问题：河水污染的原因是什么，每个区域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工厂、单位持什么态度？本地的气候条件对水污染有何影响，水体污染会造成哪些危害？等。
研究课题的确立对研究性学习的整个过程起着导向作用。使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
例如：《我的伯父鲁迅先生》，这篇课文通过周晔对鲁迅先生的回忆，记叙了她对伯父印象深刻的几件小事，反映了鲁迅先生“他为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。可以设问：“鲁迅先生是一个怎样的人呢？”激起学生的求知欲望。学生通过网络可以进入"搜狐"、"新浪"、"网易"、“Google”等网站。利用其搜索功能，键入关键字“鲁迅”，查找相关网站、网页，认识鲁迅先生的其人其事，对于加深理解课文，起到很好的辅垫作用。
创设问题情境，激发学生探索的欲望，方法非常多，谜语、故事、游戏、操作等，都能引起学生的学习兴趣。无论采用哪种方法，利用网络进行学习，提出的问题要在侧重学生能进行探究的同时，还应注重学生能通过网络获取有关该问题的相关信息。
2、收集资料
把课题布置给学生，由学生通过网络技术收集信息完成课题。目前，以现代网络教育平台为依托，以信息资源库和教师网站为后盾，学生既可以利用校园网教育教学资源库进行自主探究，也可以通过超级链接的形式与网站中有关中文内容相连，学生直接点击该部分文字，浏览教师所提供的网站，转入不同的知识点进行研究性学习。
利用网络收集资料的途径主要通过浏览网站获取信息。由于互联网上各式各样的网站众多，学生难以在较短的时间内收集与课题研究有关的资料，可能会花去很多不必要的时间。因此，在研究课题之前，可以为学生提供一些相关的网站信息，如提供一些具有搜索引擎的网站；可以为学生开放校园教育教学资源库；也可以教师对网站进行归类制作一个简单的网络链接，便于学生搜索资料，缩短时间。还可以把自行开发的多媒体课件搬上网络，为进行探究提供条件。
3、探索研讨
组织指导学生开展研究。学生将根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式完成学习计划。这里特别强调学生之间的团结协作，注重培养学生的团队精神，这在学生未来的成长和工作中将是特别重要的。
例如：建立环保宣传网页。环保是课本中的一个重要内容，也是学生们喜欢和经常思考的一个问题。建立一个环保主页，可以宣传环保知识，能增强环保意识。教师可以指导学生（可以打破班级的界限），成立一个网页制作小组，并进行分工，明确任务。包括能进行文字熟练输入的同学若干，负责环保资料收集的同学若干，有一定美术功底和网页制作经验的同学若干。学生们通过网页的制作，增长环保知识，提高环保的参与水平，训练学生精密流畅与独创的思维能力，加深对课堂知识的理解和认识，有力地配合课堂教学，同时也增强研究性学习活动的开展力度。
4、总结提高
教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。例如， 在《地球怎么样》一篇课文，它用诗歌的形式，描述出了儿童心中地球的模样。通过研究性学习，根据网络收集到的有关地球的资料，有学生对地球是个大圆球提出质疑，有一位同学带来了地球仪几个人围在一起寻找地球仪上黄色、绿色、蓝色、白色的地方是什么。
另外，在确立课题之前，首先对学生进行信息技术的培训，主要是网上信息的搜集下载。根据研究性学习的需要还可以对Powerprint演示文稿的制作、网页的制作等培训。很多学校已开设信息技术课，只要做一些实用技术的指导和演练即可。
三、
总结
网络环境下开展研究性学习是一种凭借现代信息技术，以网络为媒介，进行研究性学习的方式，它具有一般研究性学习的牲点，都强调学生自主探索、主动发展，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式进行学习。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。但它更注重于运用现代信息技术的科学研究的方法和技能，收集、处理加工信息的综合能力。其关键是学生能否对收集的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现，有所创造，从而提高学生的创新精神和实践能力，同时为学生提供了一个更广阔的发展前景和施展才能的舞台。
但是，在研究性学习的过程中，有许多观念、职能需转变，有许多内外因素需解决。首先，教师的职能要转变，他不再是简单的传授知识的角色，而是要充当学生学习的向导与顾问。计算机、网络技术也不再只是教师教学的辅助工具，它更应当成为学生学习的工具。其次，网络环境下的研究性学习对教育资源提出了更高的要求。一方面，要加强教师个人教育网站的建设。教师通过建立个人网站或主题网站积累和丰富知识、扩大信息量，作为指导学生开展研究性学习的知识库。另一方面，要加强现代网络教育平台的建设和校园教育教学资源库的建设。为学习者提供集成的交互式学习环境，为教师提供多种有效的教学手段和课程开发工具。教育信息资源是教育信息化的核心。当务之急要解决好一个资源共享问题，让有限的资源能发挥出最大的效益。
参考文献：
1、何克抗，建构主义—-革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年第3、4期。
2、钱宏达，谈研究性教学模式的构建，教育发展研究，2001。
3、胡文生，研究性学习与网络教育资源的开发，2002年11月。