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如何提高计算机课堂练习效率
宁波白云职业中学：王辉萍
实际教学中，关于计算机课堂练习，许多计算机老师照搬《上机操作指导》，难以得到较好的教学效果。课堂练习是课堂教学中的一个重要环节，其重要性可以从三方面来认识：
第一方面，《计算机应用基础》的教学任务：1、使学生了解和掌握计算机的基础知识与基本技能，并具有在未来工作、生活、学习等方面应用计算机的初步能力，进一步提高学习的科学文化素质。2、要为学生利用计算机工具，学习其他课程打下基础，使他们具有运用计算机进一步学习相关专业知识的初步能力。这些任务的完成，必须通过学生的动脑动手，而得以实现的一条重要的途径，就是学生的课堂练习。
第二方面，21世纪，家庭电脑日益普及，可实际生活中仍有大多数学生的家庭仍无电脑，上课的知识技能，回到家中难以得到巩固，这是计算机课与其他课程的不同之处。由此，课堂练习显得尤为重要。
第三方面，从教学过程看，它始终是通过"教"与"学"的辩证运动，使教师的知识正确完整地迁移到学生的身上，并得到举一反三的应用。教师在教学中的主导地位，主要表现在对教学内容与程序的把握与设置。这一把握和设置总是考虑如何从以教为主，总是不断地根据对学生的反馈来调控教学目标，确定新的教学方法。这一特点比较典型和集中地表现在课堂教学中，因而我们就不能不重视作为课堂教学中学生发挥主体作用的一个主要形式，那就是课堂练习。根据《计算机应用基础》教学的要求，理论与操作课比例起码为3：1，有条件的学校必须2：1甚至1：1。我们就不难看出其安排的必要性，而且它的效果也完全有赖于对课堂作业的有效设计。
由此可见课堂练习的实质，对学生来说是亲自体验和运用计算机形成技巧技能的过程，对教师来说就是获得教学反馈，达到对下步教学实施正确调控的过程。因此，课堂练习在设计中应把握的要点，就是对本堂课教学内容的涵盖上，尽可能地达到完整性、全面性、逻辑性和可反馈性。由于这个原因，我们在设计练习时，应注重以下几个方面：
一、 注重课堂练习的质与量：
所谓课堂练习的"质"，实际上是以练习的形式表现出来的本课堂的教学目标。其原则是"学什么，练什么"。每堂课都有既定的教学内容，这一内容常常又可分解为若干个支内容，支内容之和反映了总内容的完整性。因此在练习设计时要对这些支内容有整体的涵盖。
例如：五笔字型汉字输入法输入汉字，既要注重速度，又要注重正确率。"单个汉字的编码"的教学目的，是掌握"第一字根编码＋第二字根编码＋第三字根编码＋末字根编码"的编码规则。但在具体把握中又有单码汉字、二码字、三码字、四码字及多码字五项支内容。因此在课堂设计时就要充分而有条理地涵盖到上述内容。，对单个汉字的编码，我们可以出如下课堂练习：
1) 西、贝、斤、方、心、（每区一个）
2) 码、字、回、连、句、（左右型、上下型、杂合型）
3) 树、曼、园、进、质、（左右型、上下型、杂合型）
4) 排、量、建、圈、匐、（左右型、上下型、杂合型）
课堂练习的"量"是指对训练强化程度的量化把握。没有强化，新知就难以"内化"成技能，技能也就难以巩固和熟练。因此在设计练习容量的时候，要注意既能达到强化的目的，又能在规定的时间内让学生充分完成，这样能使学生在心理上有一定的放松感，有信心"从容不迫"地去完成。这一点对于职业中学学生尤为重要。
二、 注重课堂练习的易与难：
知识的全面性在把握上是有层次的，这一层次性在学生的感性认识中反映为"易"
与"难"。所谓"易"，即是指相对直接、简单；所谓"难"，是指练习相对间接、复杂。"易"的知识一般是从生活实际中经过提炼的较为简单的问题，而实际生活中往往相对复杂、间接。学习的目的是为了解决实际问题，这就要求学生不但能掌握"易"的知识，而且有解决实际问题的能力。因此，落实在课堂练习中，就要注重"易"练习的基础作用，因为课堂练习的任务首先是把握本堂课的基本内容，但又不能仅仅停留在简单、浅近的知识上，要逐步以相对"难"的操作练习引导学生发散思维。应当把握的是，"难"也要循序渐进。而且在课堂练习中量不宜大，间接性不宜太强，把更"活"的习题放到课外，让学生、特别是学有余力的学生慢慢去研究和思考。
例如：在"文字的排版"教学中，最直接的是根据已知的字号、字体、行间距、纸张大小等进行排版，这是较"易"的文字排版。但在实际生活中，却不可能如此操作，而往往要根据已有纸张的大小，及已输入汉字的内容，字数及其他要求,结合自己的经验，来判断所需的字体、页面大小、行间距、字间距。这就"难"了一些，那么在组织循序渐进的练习组合中可以这样深化和巩固。
1) 把已输入的文字设置如下：
标题：楷体、一号、居中
正文：宋体、四号、
行间距：1.5倍间距、
字间距：标准
纸张大小：A4纸
2) 将已打好的"通知"发给每位同学，然后让学生以此来确定字体、字号、字间距、行间距、纸张大小。排版出一张一模一样的"通知"来。
三、 注重课堂练习的旧与新：
知识的旧与新是一个相对的要领，上堂课对本堂而言是旧知识，而本堂的内容对下堂课又成为旧知识。《计算机应用基础》教学的一个十分显著的特点就是知识的连贯性与承启性。这就表现在它一方面需要运用旧知识去开拓新知识，而另一方面又要以新知识为更新的知识作铺垫。这一特点引用到课堂练习中来，使课堂练习同样地不但表现出"合规律性"的特点，而且容易培养学生应用计算机解决问题的能力。对于和本堂课的知识有联系的旧知识一般都给予重视，特别需要强调的是，在课堂练习中同样应该把与以后教学中的后续知识有联系的内容，给予适当的强调与铺垫。
例如：
1) 新建、打开、某一文件。
2) 制作一张简单的表格。
3) 进行简单的求和、求平均。
以上1）是巩固已学的文件新建、关闭、打开操作 ； 2）是掌握本堂课的重点；3）是下一节统计汇总作铺垫。
四、 注重课堂练习的完成与反馈：
既然课堂练习具有双重的目标，即在学生得到练习的同时，教师应当堂获得正确的反馈。那么在课堂练习的设计中，就应该努力使练习具有较强的可反馈性。因此在设计中应十分清晰地确定反馈的目标，使之具有"投石问路"的作用。
反馈的重点是什么？一般来说不外乎以下几个方面：1）学生是否真正掌握所学的内容，尤其是重点、难点部分；2）学生是否由于对所学知识理解不深而引起歧义或概念混淆；3）优、中、差三类学生各自掌握的程度；4）是否有带有共同性的非智力因素的干扰，采取什么对策。
正因为是课堂练习，它的反馈，包括对教学效果的反馈，以及对学生的技能技巧熟练程度和学习态度的反馈。有四方面的工作值得重视：一是注意巡视，及时发现带普遍性和关键性的问题；二是找准优、中、差三类学生的典型，重点，局部面批；三是在可能的情况下及时地、有重点地点评，不仅仅为了更正错误，而是通过点评，使错者知其错因，对者受到进一步启示，激发思考的主动性。四是监督独立操作、及时组织订正，以培养学生正确的学习习惯。
课堂练习是培养和检验学生素质的一个重要的手段，也是在教师的主导下确立学生在教学中的主体地位的有效方法之一。尤其现在计算机还未进入每一学生的家庭，且职高学生的学习主动性普遍较弱，因此，经常地重视该项工作常常能使素质教育起到事半功倍的效果，而重视的关键，就是对课堂练习应有精心的设计。(收稿日期2001/3/10)